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令和３年９月２１日(第2770号）


「学ぶってなんだ？」の理論と歴史（後半）ー認知主義と状況論ー


株式会社カレッジ　紀藤康行
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（本日のお話　2253字／読了時間3分）


■こんにちは。紀藤です。

昨日月曜日は、1件のミーティング。

また妻とともに
映画「竜とそばかすの姫」を
観に行ってまいりました。


＊

さて、本日のお話です。

昨日、

「学ぶってなんだ？」の理論と歴史（前半）
https://1lejend.com/b/detail/HSfoIRnMfw/3971522/

とのことで、

学習研究100余年の道のりの前半、

「初期記憶研究」と「行動主義」の
お話をお伝えさせて頂きました。

今日も続けてまいります。


タイトルは、



【「学ぶってなんだ？」の理論と歴史（後半）ー認知主義と状況論ー】



それではどうぞ。



■「学ぶ」こと。

日々、
当たり前のように行っていますが、
実際にどのように私たちは”学んで”いるのか？

このことを調べたのが
学習研究でした。

＊

昨日は

・エビングハウスの忘却曲線
（初期記憶研究／1900年）

・パブロフの犬の実験
（行動主義／1920年）

の話をしましたが、


1970年代になると、

”人のアタマの構造”

に関心が移っていきます。

つまり、

・アタマの中に何が蓄えられていて
・どのように動いているのかを知りたい

ということで、
理解の仕方に、研究の焦点が
うつっていきます。



■そして、人の学びとは

”頭＝コンピュータ”
（Atkinson & Shiffrin 1971）

という仮説で、

１、情報の入力
　↓
２、視覚、聴覚、触覚などでキャッチ
　↓
３、短期貯蔵庫（STS)：一時的な作動記憶
　↓
４、長期貯蔵庫（LTS）：永続的な記憶の貯蔵庫

という理解の構造になっているのでは

と考えられるようになっていきます。


そしてこれが、
「認知主義」と呼ばれるものです。


■「認知心理学」の実験により、
様々なことがわかりました。

例えば、
「３，短期貯蔵庫」→「４，長期貯蔵庫」という
考え方から、


『リハーサル（復唱）をすることで
　記憶が促進される』


というテクニックが
生まれましたし、

あるいは、短期貯蔵庫の特徴を
探求することで、


『マジカルナンバー７±２』
（短期記憶に一度に覚えられる数は７±２）


など、いわゆる

「記憶術」と言われる考えも
発展していったのでした。



■、、、と、ここまでの
「学習研究」の歴史は

・初期記憶研究（1900年）
・行動主義（1920年）
・認知主義（1970年）

の特徴からわかるように

”学習とは
「個人の頭の中で起こる」こと”

が前提なのでした。



■ゆえに、
教師の教え方もそうなります。

つまり、

「知識を生徒のアタマに入れる」

となるわけです。


『導管モデル』ともいわれ、

あたかも、ガソリンスタンドのホースで
ガソリンをドボドボ車に流し入れるように、

「生徒の脳に、知識を
　ドボドボ注ぎ込むことで学習は起きる」

という”詰め込み教育”にも
繋がる考えになっていたのでした。



■しかし、
1990年になると違った観点から、
学習が考えられるようになります。

それが

【状況主義（1990年)】

です。


この考えは、

”人の有能さは
　「状況」に埋め込まれている”

とされる考え方です。


つまり

・人の有能さは、
「個人の頭の中だけ」の、
　処理能力や記憶の量などではなく、
　　
・人の有能さとは、
「個人の周りの人や道具」などを含めた
　システムとしてのアレンジ力にある
　
とするのです。



■ちょっとわかりづらいですが、
具体的に考えるとわかります。


私（紀藤）の例で恐縮ですが、

”私がクライアントの質問に答える”

という場面で、
しばしばこの状況主義を感じます。

つまり

”「周りの人や道具を含めた有能さ」を
　発揮している”

と感じるのです。



■例えば、人材課題や組織課題など
お客様から相談をされたとします。


そこで、

コーチングの理論とか
リーダーシップの理論など
質問をいただいた、

とします。


　
そうすると、私（紀藤）は

「◯◯リーダーシップって、
　キーワードは思い出せるんだけど、
　その先が思い出せない、、、（汗）」
　
となったりします。



■しかし、
そこに「道具」が登場します。

それは、

・ノートパソコン
・メルマガのバックナンバー

です。

以下のメルマガサイト（道具）に、
https://www.courage-sapuri.jp/

過去自分が学んだことを
自分の言葉で記述をしています。



「前、この理論について、
　メルマガで書いたんだよなー」
（でも、書いた内容も忘れた）


という状況で、

このメルマガサイトは「道具」として
自分の「外部記憶貯蔵庫」の役割をはたします。


「キーワードからバックナンバーを探す」で
打ち込み、その内容を５秒眺めれば、
記憶を呼び起こされるのです。



■つまり、

”「私（紀藤）の断片的な記憶」と
　「外部記憶貯蔵庫としてのメルマガサイト」が
　システムとして駆動して、質問に回答できる”

ことができているわけであり

これが、私のある一分野における
”有能さ”へと繋がっている、、、

となります。



■その他にも、

”誰かの助けを借りて
　自分の能力を発揮することができる”
　
というのは、

「自分以外の人」を巻き込んだ
状況論としての学習の方法です。

これはロシアの心理学者ヴィゴツキーが
「最近接発達領域」として提唱をしました。



また、レイブ＆ウェンガーは

「正統的周辺参加」として、
職場での学習とは、

”コミュニティーの周辺から
　徐々に中心部に関わっていき、
　トレーニングがなくても学びが深まっていく”
　
という学習モデルを示しました。



■、、、と

学習の系譜をさかのぼってきましたが、
いかがでしたでしょうか。

この学習研究の話も、
私も何度も聞いているはずなのに、
（やっぱり何度も）忘れております。

ゆえに、今回、

・認知主義
（メルマガによるリハーサル（復唱）により
　長期記憶へ転換）

・状況主義
（メルマガという”道具”に
　記録することで思い出せるようにする）


という工夫も含めて
記載をしてみました。


すぐに役立つヒントには
なりづらいかもしれませんが、

基礎的な考えを知っておくと、
色々と応用もできる（かも）知れませんね。

皆さまの参考になれば幸いです。


最後までお読み頂き、ありがとうございました。

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＜本日の名言＞

大学とは、学習の場である。ビジネスも、学習の場である。
人生そのものが、学習の場なのだ。

トーマス・エジソン

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【編集後記】
今回の内容は授業で紹介された目次の目次なので
これから本棚に積まれている本を読まねば、、、です。
本を１トン読む。一冊300グラムとして、3333冊。
1日一冊読んでも追いつかないので、ガシガシ読み進めたいと思います（汗）


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